□瞿雁飞

近日，江苏多地中小学探索实施“春秋假”制度，为学生学习周期嵌入两个短暂的休整期。南通市“春假”时间也正式敲定，与清明假期连休，共6天。此番教育改革的逻辑起点清晰，其初衷并非简单增加假期，而是承载了教育理念从“量”的积累到“质”的关怀的深层转向。这份“教育礼物”从理想蓝图变为现实红利，不仅需要初心与魄力，更考验着配套制度落地的决心与智慧。

春秋假的深层意义在于为教育过程创造宝贵的“呼吸空间”。短暂的几天休息恰如学习长跑中的“中途补给站”，有助于缓解持续压力，预防倦怠，保护青少年身心健康，也为家庭提供了除节假日外难得的亲子共处时光。孩子从书本中“解放”，有时间感受四季流转，深入社会研学，专注于自己热爱的艺术、体育与科技探索。教育在生活与实践的土壤中生根，恰恰回应了“人的全面发展”这一时代命题。从更广阔的视野看，错峰休假还能在一定程度上缓解黄金周等集中出行带来的社会压力，促进旅游资源与公共服务的均衡利用，是社会治理精细化的一个教育切口。

春秋假的落地，必然伴随着一系列亟待求解的现实课题。一是“假期平等”的隐忧。对于资源充裕的家庭，春秋假可能是量身定制的研学旅行或素质拓展，而对于看护困难、经济拮据的家庭，则可能意味着“二次留守”，不同家庭在时间安排、经济能力、看护条件上的差异，可能导致假期福利享有的不平等。二是“内容空心化”的风险。若缺少丰富、优质、可及的公共教育产品，春秋假极易被手机、电脑等“另一段屏幕时间”填满。社区公益组织、实践基地等普惠性项目与托管服务配置不到位，取而代之的可能是学科补习班，如此就明显背离政策初衷，进一步加剧教育焦虑。三是系统协同的壁垒。“假期增减”直接关系到学校年度总教学时长能否保障，课程计划能否完成，课程质量会不会因假期拆分而打折。同时，父母的工作日程并未与春秋假同步调整，“孩子放假，家长上班”的矛盾客观存在。这些挑战表明落实春秋假并不是教育体系改革的“单科命题”，而是需要社会共同作答的“综合试卷”。

让春秋假从一项“时间政策”，升华为一场“育人实践”，必须构建支撑“美好假期”的生态系统。要强化公共供给与托底保障。地方政府牵头整合文旅、体育、科技等部门开发普惠性、教育性的假期项目清单与线上平台，特别要关注弱势群体，以政府购买服务、专项补贴、志愿者结对等方式，确保每个孩子都能享有充实假期的基本选择权。要实现“家校社政”四位一体联动。学校制定清晰的课程调整与教学衔接指南，社区激活公共空间，组织小型化、在地化的实践活动，企事业单位探索推行“亲子假”或弹性工作制，各方协同编织一张无缝衔接的假期支持网络。还要推动教育观念更新。引导公众破除“唯分数”“唯时长论”的学业观，更加重视学习效率与综合素养，将学生参与社会实践、探究学习、艺体素养发展等情况，更实质性地纳入学生成长档案与综合评价。